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小學課堂中幾種關系的處理

時間:2020-01-16 10:16作者:張智武
本文導讀:這是一篇關于小學課堂中幾種關系的處理的文章,教學中,教與學的關系、傾聽與表達、放與收、預設與生成、接受學習與探究學習等關系,不是簡單的二元對立關系,而是一個問題的多個方面。

  摘    要: 隨著教學改革的不斷深入,課堂教學中的各種關系更顯得錯綜復雜。如何正確處理好這些關系,需要教學智慧和教學魄力,值得每一個教育者深思。

  關鍵詞: 課堂教學; 接受學習; 探究學習; 預設與生成; “放”與“收”;

  Abstract: With the deepening of pedagogical reform, some of the relations in classroom teaching become more complicated. It needs pedagogical wisdom, courage and resolution to deal with these relations. Every teacher should ponder on these problems.

  Keyword: classroom teaching; acceptance learning; inquiry learning; presupposition and formation; laissez-faire and tightening;

  教學中,教與學的關系、傾聽與表達、放與收、預設與生成、接受學習與探究學習等關系,不是簡單的二元對立關系,而是一個問題的多個方面。因此,強調建立課堂模型,不能以否定教學藝術為代價;強調合作探究學習,不能忽略獨學;強調課堂的“生動飛揚”,不能排斥“安靜地學習”;強調學生“表達”,不能忽略“傾聽”的重要性。

  隨著人們對教育本質的認識不斷完善,教育策略也在不斷調整。因此,課堂教學的一些理念需要重新分析,使教育實踐向著更完善的方向發展。

  1、 教與學的關系

  因為學生學習發生條件的不同,教與學的關系呈現出多樣化的態勢。先教后學還是先學后教,需要我們重新分析。

  如果我們忽略了教學、學習發生的條件,一味強調“誰先誰后、誰主誰輔”等問題,就會陷入以偏概全的認知誤區。因為教與學不是對立的關系,而是相互結合、相輔相成的。

  不能把“學”理解為淺層次的閱讀,“學”指的是自學,包括對學和群學。“教”有兩層含義:先是學生之間互相教,學生解決不了的問題教師再教。因此,教有兩個主體,一個是同伴或同學,一個是教師;一個在前,一個在后。

  授之以魚不如授之以漁。先學后教是先雙學后雙教,雙學即先學后教,學后再雙教;雙教即學生先教,教師后教。這是需要我們重新審視和定位的理念之一。
 

小學課堂中幾種關系的處理
 

  2、 傾聽與表達的關系

  在課改初期,教師要重視學生的聽說能力,培養學生的自信心,讓學生敢說、能說。傾聽是人與人心靈溝通的必要方式,傾聽不是簡單地用耳朵聽,更是用心去聽。學生在相互傾聽的過程中,對同一內容可以有不同的解讀,這有利于學生擺脫以自我為中心的思維模式。在相互表達與傾聽中,學生各自的想法、思路會更加明晰、外顯,他們也可以更好地審視、反思自己的思維過程[1]。

  如果傾聽不到位,就無法達成深度對話。當學生太熱衷于表現自己時,往往會忽略別人。傾聽不到位,就很難出現高質量的思想交流?梢,只有學生積極傾聽,思想碰撞和深度對話才有可能發生,學生的表達才能顯得更有價值。

  3、“放”與“收”的關系

  我們提倡課堂上要放手,但放手不等于放縱,不等于聽之任之、放任不管。“放”是有的放矢,是有方向、有尺度、有秩序的“放”。當教師把“放手”當做教學常態時,就要重視提升式、高水平的“收”。“放得輕松、收得漂亮”才是課堂的價值取向。在課改深入開展的今天,如何使開放式的教學體現在平時的教學實踐中,成了老師們必須關注的問題。

  傳統課堂教學的主要模式是:教師講授、學生被動接受。在這種模式中,教師是主體,學生是客體。不可否認,大部分教師會有意識地引導學生主動學習,但效果未必十分理想。因此,在新型課堂中,教師會對學生有較高的要求———以“收”為主。

  新時代的教育中,社會各階層都希望學生能夠在相對寬松、自由、開放的環境中學習,更加注重培養學生的學習興趣。學生不僅要牢固掌握基本的課堂知識,還要發展興趣愛好。所以,現今的課堂教學組織形式應漸漸向“放”轉變。

  但是,要想使課堂教學效果達到最優,基本的教學組織形式就不能“亂”。太過沉悶的課堂,明顯與“開放式教學”格格不入。因此“放”與“收”是一種既充滿矛盾、又密切聯系的關系。這二者之間的分寸,需要我們在進一步的實踐中探索。

  一般來說,“放”是指課堂的教學組織形式和教學方式的相對開放。這種方式能較好地培養學生的學習興趣和創新意識。

  在知識經濟時代,教育的核心是人的創新素質的培養,而創新素質的培養應從基礎教育抓起。如何在長達六年的小學教育中培養學生的創新能力,既是熱點,也是難點。社會各界都在密切關注小學教育,關注小學課堂的教學改革。我們的課堂教學也應該給學生創新的空間,而“開放式教學”正可以改變以往那種“以教師教為主、學生學為輔”的枯燥的課堂教學模式。

  學生能否在寬松、高效的環境下學習,取決于教師在課堂教學中的掌控能力。學生配合是課堂質量的保證,也是學生在課堂真正學到知識、學好本領的基礎。

  “放”與“收”看似矛盾,但它們的聯系又十分密切。課堂教學中,要讓學生“有的放矢”。設想,如果在一堂課上,老師要求學生設疑,學生卻因為一些無法“切中要害”的問題打亂了上課的節奏,這時教師就要發揮“指揮官”的作用,引導學生把握準、把握牢討論方向,這樣才能在有限的時間內解決實際問題,課堂教學質量才能達到最優。

  當老師讓學生在課堂內根據一定的要求自由活動時,“收”與“放”所能達到的約束效果體現得更為明顯。例如教學“時分秒的認識”一課時[2],我讓學生在對時間有初步認識的基礎上,細細體會一秒鐘有多長。學生在一個小游戲———“一秒鐘能跳多少次跳繩”中,深切地體驗了一秒鐘的時長。也正是因為游戲聯系了實際生活,學生對時間的感知更加真實、具體,課堂呈現出“形散神聚”的效果。

  綜上,在課堂教學中,教師不能聽之任之,必須處理好“收”與“放”的關系,這樣不但能保證課堂的高效,而且能在“開放式”的教學環境中培養學生的創新思維。

  4、 預設與生成

  預設與生成在教學中是辯證統一的關系,兩者缺一不可。預設需要教師深入解讀文本,體現的是對文本的重視;生成則需要教師深入分析學情,體現的是對學生的尊重。而教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質量,在魚和熊掌需要兼得的時候,我們應該如何處理這二者的關系呢?

  4.1、 預設是基礎,有助于提高生成的質量和水平

  首先,教師要深入研究教材,解讀教材的新意和本意,使教材內化于心,做到熟練駕馭教材。

  其次,解讀教材時要尊重教材本身的價值取向,結合學生的經驗和當前的時代特色,挖掘和探求比教材更深廣的內容,形成獨立的見解[3]。

  再次,預設要精心設計,盡可能地預設學生反饋情況的種種可能性,引發更高水平、更精彩的生成。

  4.2、 預設與生成相互結合,共同服務于學生的發展

  當前,一方面,部分教師墨守成規,總想把課堂牢牢掌握在自己手里,不允許有任何偏差,持過分理想化的態度;另一方面,一些教師為了“突新”,把課堂生成當做課堂的唯一目的,甚至覺得無需備課和寫教案。這兩種方式都是不可取的。

  教學過程是一個充滿各種意外、偶然、隨機因素的過程,因此,教學目標的設計要有一定的彈性,要為學生課堂的生成提供足夠的空間。教師更要善于捕捉各種隨機生成,做到點鐵成金,啟發學生打開思維。

  例如,“漁夫的故事”一課中有這樣的案例:“漁夫救了魔鬼,魔鬼卻要殺死漁夫。漁夫問為什么,魔鬼說出了自己的理由:在第一個世紀里,如果有人救他,魔鬼就會讓他的恩人享受榮華富貴;在第二個世紀里,如果有人救他,魔鬼會把全世界的寶庫指點給救命恩人;在第三個世紀里,如果有人救了他,他會滿足恩人的三個愿望?墒冀K沒有人來救他。”這時候,我提了一個問題:“假如在這三個世紀里,有人救了魔鬼,魔鬼會履行他的諾言嗎?好,請同學們仔細思考,然后說出自己的理由。”這個問題讓學生在討論中認清了魔鬼虛偽、奸詐的本性。當然,這一預設屬于自然生成,但同樣起到了拓展學生思維的作用,收到了較好的效果。

  我認為:第一,在課堂上教師應以預設為基礎,提高生成的質量和水平;第二,以生成為導向,不斷提高預設的針對性及開放程度;第三,以生成的動態為導向,提高預設的可變性。當然,如果預設過度,課堂很容易失去生機,導致生成沒有抓手。只有預設與生成兩者都精彩,課堂才會更精彩。

  5、 接受學習與探究學習

  目前沒有任何可靠的實驗數據證明,合作學習在學習效率方面比接受學習更高,前者僅僅比后者在培養學生社交技能方面更加有效。有些主題、內容適合講授,有些適合自學,有些適合合作探究,這幾種方法都有其優勢和局限性。

  在確定學習目標、要研究的問題之后,教師要打破在同一時段統一學習同一內容的單一的學習方式,讓學生選擇適合自己的學習方式。在目前的條件下,多樣化的學習方式更適合教學。

  課堂教學是一門藝術,教育者只有正確恰當地處理好課堂教學,才能厚積薄發,在教學中做到事半功倍,收到良好的效果。

  參考文獻

  [1]顧遠波.呼吁動態生成的語文課堂[J].小學教學參考,2008(12).
  [2] 孫超群.淺談課堂教學中的“收”與“放”[J].文理導航,2013(5).
  [3] 戴昌龍.學會傾聽與表達,提高課堂效率[J].試題與研究:教學論壇,2012(29).

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